제2언어 교실에서의 열린 읽기

책 소개

편집자 서문 제2언어 읽기 교수와 관련하여 유용한 서적들이 많이 있지만 그 중에서 이 책은 열린 읽기의 특성을 소개하고 제2언어 교수에서 열린 읽기 프로그램의 개발에 초점을 둔 첫 번째 책이라는 점에서 의의가 있다. 이 책의 저자인 Richard Day와 Julian Bamford는 열린 읽기의 특성과 범위에 대해 풍부한 정보를 제공함과 더불어 열린 읽기 프로그램의 활용에 관한 실질적인 내용을 제시하는데 초점을 두고 이 책을 집필했다. 이와 함께 제2언어 교육과정에서 효과적인 읽기 프로그램을 개발, 운영할 수 있는 방법에 대한 조언과 함께 열린 읽기를 더욱 주목할 필요가 있음을 설득력 있게 논하고 있다. 이 책은 열린 읽기의 기본 원리를 제시하면서 열린 읽기 프로그램을 통해 학습자들의 여러 가지 측면의 향상을 확인한 연구를 개괄하고 있다. 여러 가지 측면에서의 향상이란 학습자들의 읽기 기술과 읽기 속도의 향상뿐만 아니라 언어 능숙도와 읽기 및 언어 학습에 대한 긍정적인 태도로의 변화까지 포함한다. 학습자들이 원하는 정보나 읽기의 즐거움을 획득할 수 있는 언어 능력을 습득하게 된다면 그들은 언어 학습에서 얻을 수 있는 가장 가치 있는 것을 얻게 된 것이다. 그러나 이러한 향상은 우연히 이루어지는 것이 아니라 계획적인 언어 교수를 통해서 이루어진다는 점 역시 간과해서는 안 된다. 이 책은 열린 읽기 프로그램이 단순히 읽기 자료를 제공하는 것 이상이라는 점을 강조한다. 따라서 열린 읽기를 실시하기 위해서 필요한 프로그램을 계획하고, 프로그램 개설을 위한 고려 사항을 분석하고, 프로그램의 효과적인 조직과 운영 방법에 대해 논의한다. 또 제2언어 교육과정과 열린 읽기를 통합시킬 수 있는 방법을 고민하고, 그러한 활동의 목적이나 자료 구성 방법, 프로그램 운영시 고려해야 할 사항과 운영 방법 등에 대해 자세하게 안내하고 있다. 열린 읽기는 학습자 스스로 언제, 어떤 자료를 읽을 것인지 선택해야 하는 학습자 중심 활동이다. 그러나 학습자가 주도적으로 활동하게 하기 위해서는 교사의 역할이 더욱 중요해진다. 따라서 교사는 제2언어 읽기의 성격과 읽기 기술 개발 전략 그리고 열린 읽기의 특성과 열린 읽기를 통해 습득할 수 있는 읽기의 장점 등에 대해 전반적으로 이해할 필요가 있다. 이 책은 열린 읽기와 관련된 중요한 문제들을 쉽게 설명하고, 교사나 교육 종사자들에게 제2언어 읽기 교수에 필요한 지식을 준비시키는 데 유용한 자료가 될 것이다. Jack C. Richards 저자 서문 학습자들은 자신이 무엇을 읽었는지에 대해 확실히 알지 못한다. 그것은 자신이 원하는 것을 충분히 표현할 수 있는 언어적 능력이 없기 때문이다. 또한 자신이 읽은 것에 대해 확신하지 못하고 있음을 인정하는 것도 주저한다. 그들은 교사나 동료의 평가에 민감하다. 그래서 조용히 앉아서 교사가 질문을 해 주거나 다른 학습자들이 말하기만을 바라고만 있다. 이것은 Jo Ann Aebersold와 Mary Lee Field(1997, p. 116)에서 “실제 L2/FL 읽기 교실의 세계”라 부르는 것을 기술한 것이다. 그러나 제2언어 읽기의 학습자들은 이같이 행동해서는 안 된다. 오히려 제2언어 읽기 과정을 통해 열정적이며 자신감을 지닌 독립적인 평생 독자가 될 수 있다. 이 책은 이러한 변화가 가능하도록 도움을 줄 것이다. 비록 제2언어 읽기 교수와 학습에 관한 것이기는 하지만, 열린 읽기에 대한 초점을 둠으로써 다른 책과는 구별된다. 이 책은 열린 읽기가 제2언어 교실의 읽기 수업에 중요한 부분이어야 한다는 생각에 대한 이론적이고 교육적인 기초를 제공하는 데 목적이 있다. 열린 읽기는 제2언어 읽기 교수와 학습에 대한 하나의 접근 방법으로, 여기서 학습자들은 자신의 언어 능력 안에서 이해가능한 많은 양의 책과 다양한 자료를 읽게 된다. 그렇다고 해서 열린 읽기가 학습자들을 인쇄물의 욕조 안에 빠지게 하는 것은 아니다. Albert Edward Sipay는 “열린 읽기는 좋은 자료가 있고 스스로 읽기를 좋아하는 현명한 교사와 읽을 시간, 그리고 읽기 습관을 개발하려는 노력을 필요로 한다(1990, p. 655).”라고 하였다. 이러한 교육적 접근의 효과는 넓은 범위에 걸쳐 나타난다. 적절하게 계획되고 실행된다면, 열린 읽기는 학습자들의 제2언어 읽기 학습에 도움을 줄 뿐만 아니라, 스스로 읽기를 즐거워하도록 만들 수 있다. 이것은 제2언어에 대한 공식적인 학습이 끝난 후에도 학습자들이 계속해서 읽기를 지속할 수 있도록 만든다. 또한 작게는 학습자들의 제2언어 학습을 견고하게 하고 크게는 언어 능숙도를 향상시킨다. 이러한 이유로, 우리는 제2언어 읽기 프로그램에서 열린 읽기를 포함해야 한다고 주장하는 것이다. 많은 사람들이 여러 가지 이유로 제2언어를 학습한다. 이러한 다양성은 어떤 부분에서는 어려운 문제가 될 수 있지만, 열린 읽기는 제2언어를 읽거나 읽을 의도가 있는 사람이면 누구에게나 유용하다고 본다. 또한 우리는 열린 읽기가 미국에서의 영어 학습처럼 목표 언어가 화자들의 공동체에서 사용되는 제2언어 맥락과 일본에서의 영어 학습처럼 사용되지 않는 맥락의 학습에서 모두 적절한 것으로 생각한다. 편의상 이 책에서는 제2언어라는 용어를 제2언어와 외국어를 포함하는 것으로 사용한다. 외국어라는 용어는 특별히 외국어 학습 맥락을 언급하는 뜻이 들어 있기 때문이다. 열린 읽기 접근법은 학습자들이 목표 언어에서 어떤 특정 단계의 능력을 갖추어야 한다고 가정하지는 않는다. 우리 생각으로는 모든 단계의 언어 능력에서 적용할 수 있다. 너무 이르거나 너무 늦어서 제2언어 읽기를 학습할 수 없는 것이 아니다. 열린 읽기 접근법은 읽기 학습의 선행 단계를 제공하지도 않는다. 그리고 이 책에서는 학습자들이 이미 자신의 제1언어 문자를 해독할 수 있고 제2언어 문자 형태 역시 알고 있는 것으로 전제한다. 이 책은 세 부분으로 구성된다. Ⅰ부에서는 열린 읽기에 대한 이론적 기초를 제공한다. Ⅱ부에서는 제2언어 읽기 자료 개발에 대해 비판적으로 검토한다. Ⅲ부에서는 열린 읽기 프로그램의 실제 양상을 제시하고 토론한다. 우리는 열린 읽기가 제2언어 읽기 프로그램의 한 부분이 되어야 한다고 생각하지만, 이러한 견해를 넓히는 것이 우리의 목표는 아니다. 오히려 우리는 읽기 교수에 대한 대안적이거나 부가적인 접근 방법을 제시하려고 한다. 그러나 열린 읽기 접근법이 모든 학습자들을 독립적이고 유창한 독자로 만들어 줄 것이라고 믿는 것은 아니다. 그렇지만 적절하게 사용된다면, 제2언어 읽기 훈련과 함께 학습자들이 읽기를 즐기게 될 기회를 제공할 것이라고 생각한다. 따라서 앞에서 Aebersold와 Field가 기술한 전형적인 L2/FL 읽기 교실의 모습은 열린 읽기 교실에서는 찾아보기 힘들 것이다. 이 책에 포함된 시리즈의 편집자인 Jack Richards의 격려와 도움에 감사를 표하고 싶다. 그리고 영어 학습자 작품 목록을 부록에 넣을 수 있도록 협조해 준 열린 읽기에 대한 에딘버러 연구(EPER)팀에게도 감사한다. 또한 Steven Brown, Marc Helgesen, David Hill, Ted Plaister, Joyce Taniguchi, Roberta Welch 그리고 초기 원고에 대해 귀한 조언을 해 준 Cambridge의 익명의 검토자에게도 감사한다. Bodleian Library, Oxford, 그리고 런던의 CILT 도서관과 그 직원들, 찾아보기를 작성한 Judy Davis와 캠브리지 대학 출판사의 Mary Vaughn과 Mary Carson에게도 감사한다. 원고 작업을 함께 해 준 편집자 Olive Collen과 원고정리 편집자 David Thorsal에게도 특별히 감사를 전한다. 우리는 이 책에 제시된 생각들이 독자인 교사와 학습자에게 자신의 제2언어 읽기 경험을 되돌아보게 하는 데 도움이 되기를 기대한다. 또한 우리가 즐겁게 쓴 것처럼 독자들도 즐겁게 읽기를 기대한다. Richard R. Day Julian Bamford 역자 서문 이 책은 Richard R. Day와 Julian Bamford의 Extensive Reading in the Second Language C…

리뷰 남기기

로그인하면 리뷰를 남길 수 있어요.

리뷰 0개