비대면 시대 미디어를 이용한 여성폭력예방 스토리 개발 연구

책 소개

1. 연구의 필요성 및 목적 여성폭력 대책은 사전예방에 초점이 맞추어져야 하며, 여성폭력 예방을 위한 인식변화를 위해서는 폭력예방에 대한 시민의 관심과 인식변화가 중요함. 폭력예방교육의 효과성을 높이고, 교육방법을 다양화하기 위한 시도로써 가상현실(VR), 증강현실, 메타버스 등 다양한 기술력을 응용하여 교육이나 정보를 제공하려는 노력이 이루어지고 있음. 특히 폭력예방교육에서도 VR을 이용한 교육이 등장하고 있음 가상현실(VR)을 이용한 교육은 사용자에게 현실과 같은 확장된 경험을 제공할 수 있고, 교수자와 학습자의 관계에서 벗어나 실제 여성폭력 상황에서 어떻게 대응해야 하는 지를 경험적으로 제시할 수 있다는 점에서 교육의 효과가 높음 특히, 오늘날과 같이 비대면 시기에는 대규모의 집합식 대면교육을 자제하고 소규모나 혹은 개인별 교육이 가능한 가상현실(VR) 매체 등 미디어를 활용한 다양한 교육방법이 수행되어야 할 필요성이 있음. 이러한 VR교육의 필요성과 중요성에 따라 VR 교육과 관련한 연구들이 수행되었지만 대부분의 연구는 가상현실(VR)교육의 효과성 또는 VR 교육 동향에 대해서 이루어졌음  반면, VR 등 미디어 기술력을 이용한 폭력예방교육 콘텐츠 개발에 관한 연구는 부족한 실정임. 따라서 폭력예방교육 콘텐츠를 개발하여 대구 시민들에게 여성폭력 예방을 위한 메시지를 전달할 수 있을 것인가에 대한 연구인 스토리 발굴이 필요함.  따라서 이 연구에서는 폭력예방교육의 효과성을 높이기 위해서 가상현실(VR) 시스템 등 미디어와 접목할 수 있는 폭력예방교육 스토리를 개발하고자 함2. 가상현실 교육에 관한 선행연구 검토 VR은 가상현실(Virtual Reality)의 줄인 말로 컴퓨터 등을 이용하여 인공적인 기술로 결합한 실제가 아닌 어떤 특정한 환경이나 상황 혹은 기술을 의미(위키백과, 2021)하며, 컴퓨터를 이용하여 실제 환경과 유사하게 만들어진 가상공간 속에서 시각, 청각, 촉각 같은 인간의 감각계와 상호작용을 통해 공간적·물리적 제약에 의해 현실세계에서는 직접 경험하기 어려운 상황을 간접 체험할 수 있는 기술(한민형, 이지은, 2000)로 정의함 VR교육을 통한 가상의 학습환경은 학습자들이 스스로 자신의 학습과정을 설계하고 실행하는 학습자 중심의 구성주의적·자기주도적 학습을 실천할 수 있으며(이기천, 2004; 이혜선, 정윤희, 김상연, 2019), 또한, 동시적이고 실제적인 상호작용을 통해 학습자들의 몰입감을 높이는 교육매체로 주목받고 있음(이지연, 김사훈, 2010; 이혜선, 정윤희, 김상연, 2019) 특히, VR교육은 전통적인 교수방법에 비해 교육의 실재감과 교육효과성을 높였다는 결과가 나타나고 있는데, PPT 수업에 비해 가상현실 학습이 학습동기를 유발하고, 학습에 긍정적 정서가 나타나고(김태현, 고장환, 2019), 일반 동영상에 비해 VR교육이 만족도 및 성취도가 유의하게 높다는 결과(정은경, 2018)가 제시되고 있음 VR교육의 장점으로 인해 다양한 분야에서 교육이 이루어지고 있으며, 특히 여성폭력 분야의 VR교육 콘텐츠와 관련하여 황보근, 이완희(2018)는 공군장병 278명을 대상으로 VR을 이용한 성추행 예방 교육 콘텐츠의 실재감 및 교육효과성을 측정하는 도구를 구성하여 실재감, 학습지속성 및 학습효과성을 중심으로 효과성 척도를 제시하였고, 성추행 콘텐츠는 가해자 모드와 피해자 모드로 구성하였음 가해자 모드는 부서상사의 관점에서 부대에 처음 전입한 여성 직원에 대해서 부서 상사의 성희롱 상황을 자세히 제시하고 있음. 이때 선택모드인 를 선택하면 현장에 있는 등장인물이 상사인 자신을 보면서 상사에 대한 생각을 말풍선으로 제시하여 실제적으로 가해자가 어떤 형태로 그들에게 인식되는 가를 간접 체험하게 하여 실제 외부자의 인식을 체험함 그리고 피해자 모드는 여성 직원이 느끼는 분노와 감정을 제시함으로써 가해자의 행동이 피해자에게 어떤 감정을 느끼는 지 인식하도록 함으로써 피해자, 가해자가 느끼는 감정을 체험하게 하였음 그러나 VR을 이용한 폭력예방교육의 콘텐츠가 충분히 연구되지 않은 현실에서 가해자, 피해자, 목격자 등을 고려한 콘텐츠는 거의 없는 실정임. 그렇지만 폭력예방교육 콘텐츠의 구성에 있어서 목격자(또는 방관자) 교육은 대부분의 일반시민을 대상으로 하며 사회적 지지가 필요한 측면에서 매우 중요함 우정희, 류기욱(2019, p. 416)은 선행연구를 분석한 결과 성폭력 예방 중재 프로그램의 내용은 성폭력, 성희롱의 개념, 성폭력 예방 필요성, 상황, 대처방법 등이 포함되었고, 기존 연구들은 주로 대처위주의 교육이 수행되었고, 사회적으로 피해자를 지지하거나 도울 수 있는 인식을 갖는 내용이 다소 미흡하여 방관자 개념의 도입이 필요함을 제시함 한편, 성폭력 상황에서 방관자는 가해자, 피해자가 아닌 제3자로 성폭력 사건에서 있어서 폭력을 조장할 수도 있고, 도움을 줄 수 있는 존재가 될 수 있음. 책임있는 방관자는 성폭력 사건을 목격하거나 성폭력 사건의 위험이 있을 때 도움을 줄 수 있으며 피해자들을 지지할 수 있음 이외에도 성폭력에 대한 방관자의 행동에 따라 성폭력이 조장될 수 있고, 성희롱이 정당화 또는 성폭력을 가해자가 아닌 피해자들에게 책임을 돌릴 수 있음. 교육 내용에서 방관자 개입에 대한 내용을 포함하여 사회 전반적으로 폭력예방의 주체가 될 수 있도록 할 필요가 있음(우정희, 류기욱, 2019, p. 416).3. 미디어 활용 폭력예방교육 콘텐츠 구성을 위한 대구시민 FGI조사 대구지역 시민들이 인식하고 있는 성인지 감수성, 성폭력에 대한 잘못된 통념, 성폭력 피해에 대한 잘못된 통념 등을 조사하기 위해서 20대, 30대, 40대 그리고 50대 이상의 여성과 남성 총 19명을 대상으로 FGI 조사를 실시함. 여성은 총 11명이며, 남성은 8명을 조사하였고, 20대에서 40대는 각각 5명씩 15명, 그리고 50대는 4명이 조사되었으며, 비혼 12명 기혼 7명으로 나타남 다양한 집단의 의견을 반영하기 위해서 비혼과 기혼, 자녀의 유무, 직업군을 다양하게 구성하였으며, 3년 이상 대구에 장기 거주하고 있는 조사대상자를 선정하여 2021년 4월 19일부터 5월 21일까지 연령대별 총 4차례에 걸쳐 성폭력에 대한 통념, 그리고 피해자다움에 관한 인식을 조사하였음 성인지 감수성과 관련하여‘여성답지 못하다’또는 ‘남성답지 못하다’라는 말은 외모, 말이나 행동 등에서 나타나는 의사표현, 체력이나 운동능력 그리고 취미 등과 관련하여 조사자들은 들어본 적이 있었으며 이러한 성별 고정관념에 대해서 인식하고 있었음. 특히 여성들은 외모와 관련하여 화장을 하도록 강요받거나 치마를 입거나 걸음걸이 행동 등에 대한 지적에 불편함을 느끼고 있었고, 남성들은 눈물을 흘리는 것, 의사결정에 신속하지 못한 것, 운전을 못하는 것, 체력이 약한 것 등에 대한 지적에 불편함을 느끼고 있었음 성폭력 통념과 관련하여 남성들이 잘못된 통념을 가지고 있었음. 특히 여성들의 노출이 많은 옷차림이 성폭력을 유발한다는 통념을 인식하고 있는 경우가 상대적으로 높음. 특히 8명의 남성 중 옷차림과 성폭력이 무관하다고 생각하는 사람은 2명에 불과하여 이러한 인식변화를 위한 콘텐츠의 필요성 제기되었음 성폭력 피해자에 대한 통념과 관련하여 “성폭력을 당하면 수치심과 자책감에 시달릴 것이야”에 대해서 19명 중 9명이 그런 생각을 할 것이라고 응답하여 상대적으로 피해자다움과 관련한 인식이 상대적으로 높았음. 또한 수치심과 자책감을 느끼지 않는 경우 피해자가 아니라는 편견이 있음을 알 수 있었음. 이러한 통념이 있을 경우 피해자에게 수치심이나 자책감을 강요하게 될 수 있고, 이것은 결국 피해자의 회복에 부정적 요소가 될 수 있어 피해자가 있는 그대로 다양한 모습으로 존재함을 시민들이 인식할 수 있도록 콘텐츠가 제작될 필요가 있음4. 폭력예방 교육 스토리 구성 폭력예방교육 콘텐츠는 상황의 전개와 전달하고자 하는 이야기가 일상 속에서 발생할 수 있도록 스토리가 구성되어야 함. 여성폭력 사례를 중심으로 전개하더라도 직접적인 폭력사례의 당사자(가해자나 피해자)보다는 주변인이나 목격자로 전개되어 진행된다면 특정 상황에서 목격자…

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