창의성의 이해와 창의·인성 교육의 쟁점

명륜 :바둑이 하우스·2018-04-16

188쪽
150×210mm
사회과학
KDC 370.185

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책 소개

바야흐로 창의ㆍ인성교육의 시대이다. 그런데 창의ㆍ인성교육에 관한 학술적 논의의 추이를 따라가다 보면 참으로 비동시적인 것들의 동시성을 목도하게 된다. 방법론의 과잉과 원론적 검토의 동시성. 창의성과 인성의 정적 상관에 관한 실험적 검증 및 기법은 아카데미를 통해 충분히 과잉 생산되고 있는 반면, 창의성과 인성의 본래적 상관과 그에 따른 인식론적 논의에는 여전히도 인색한 것이다. ‘창의성’과 ‘인성’의 개별 개념은 공적 타당성을 획득했다고 볼 수 있는가? 창의ㆍ인성교육은 교육의 목적론적 의미를 갖는가 아니면 교육의 일반 영역에 한정되는가? ‘창의ㆍ인성’의 병렬적 결합과 ‘창의적 인성’이라는 수사적 결합은 어떠한 인식론적 차별을 갖는가? 창의성과 인성의 정적 상관은 사유 양태의 유사성에 기인하는가 아니면 성격적 특성의 공유로부터 비롯되는가? 창의성의 성격적 특성을 사유의 양태로 치환할 수 있을 것인가? 위 의문들에 대한 명쾌한 해답을 제시할 수 있는 이가 있을까. 속단으로 치부될지 모르나 감히 ‘없다’라 단언하고자 한다. 그러나 이러한 연구자의 태도가 결코 사동비동(似懂非懂)의 지적 멸시나 조롱을 위한 것은 아니다. 애초 창의ㆍ인성교육의 시발(始發)이 학문적 검토를 결여한 교육과정 개정의 선언적 진술로부터 기인하였음을 상기하고자 하는 것이며, 이로 인해 원론적 논의의 부재가 창의성 연구자들의 과오만으로 치부되기에는 부적절하다는 점을 확인코자 하는 것이다. 그러나 교육 실천에 선행했어야 하는 논의의 과정을 생략한 후폭풍은 녹록치 않아 보인다. 급기야 ‘창의인성’이라는 출처불명의 신조어마저 생겨나게 된 형국을 볼 때, 조작적 정의 방식에 의한 사유화된 개념으로서 창의ㆍ인성교육의 실체에 접근하는 현실태가 매우 적나라하게 육박해 옴을 느낄 수 있는 것이다.

목차펼치기

목 차 1부. 창의성의 이해 1. 창의성의 개념 1) 창의성의 필요성 2) 창의성의 정의 2. 창의성에 대한 심리학적 접근 1) 인지적 접근 2) 정신분석학적 접근 3) 행동주의적 접근 4) 인본주의적 접근 5) 통합적 접근 3. 창의성의 4P 1) 창의적인 사람 2) 창의적인 과정 3) 창의적인 산출물 4) 창의적인 환경 4. 창의성 평가 1) 구성요인 2) 평가방법 3) 창의적 성향 검사 4) 창의적 산출물 평가 5. 창의적 문제해결력(CPS : Creative Problem Solving) 1) CPS의 정의와 중요성 2) CPS의 두 가지 사고 3) 창의적 문제해결력 모델 4) 창의적 문제해결능력 개발하기 2부. 창의성 교육의 쟁점 1. 창의ㆍ인성교육의 교육목적론적 이해 1) ‘창의성’과 ‘인성’의 결합양태 2) ‘창의적 인성’과 ‘창의ㆍ인성’ 3) 창의성와 인성의 관계 4) 교육목적으로서의 창의ㆍ인성 2. 창의성과 지식교육 1) 창의성과 지식교육에 관한 오해 2) ‘확산적 사고’에 관한 재고 3) 창의성 계발과 지식교육의 유사성 4) 지식교육에 기반한 창의성 계발 3. 유교 인성교육론과 성찰(Reflection) 1) 인성교육과 성찰(Reflection) 2) 인간형성의 두 경로: 涵養과 省察 3) 인간형성의 연속성과 단속성: 格物致知와 豁然貫通 4) 유교 인성교육론에서 성찰의 현대적 의미 4. 유교 인성교육론과 창의성 1) 유교와 창의성의 접점 2) 신유학의 가치론 3) 유가의 도덕인식론 4) 유가의 도덕수양론 5) 창의성과 유가 인성론의 관계

출처: 국립중앙도서관 서지정보

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